高三数学40分怎么提高 语文成绩为什么不好

高三数学40分怎么提高 零基础逆袭的方法

高三数学基本都是复习，大部分学校的数学都在高二的时候讲完了，有些学校可能还会剩下一下部分，但是有些同学数学成绩非常不好，只有40分，这个成绩应该怎么提高呢，零基础逆袭的方法是什么？

高三数学40分提高的方法

如果你第一轮复习的成绩是40分，其实还是有提高的可能性的，学好数学也是需要记住基础知识的，所以先从基础知识开始学起，先不要在考虑做题的事情，只要把各个章节的基础知识全部做一遍就好，这个用的时间一般不会很多，等我们真正的把基础知识都掌握了再去做一些重点的题，知道每个题型的内在联系是什么，知道都考察了哪些知识点。

如果你想提高数学成绩，你就要在这段时间内制定一个计划，把高三剩下的时间分成时间段，每个时间段你要完成的任务是什么，认真的去执行，不要拖沓，特别是学习数学基础知识的时候，一定要把例题反复的思考，等到自己能够彻底的明白这个模块的知识点。只有我们把所有的基础知识都掌握透彻，你才能做一些比较难度的题。

高三数学怎么零基础逆袭

上面已经给出了学好数学的部分内容，首先是基础知识，然后是在面对考试的方法，同学们在考试中的发挥也是非常重要的，所以我们自己也要改进考试的犯法，针对考试我们应该怎么答题，怎么审题，从什么题开始答对自己有一些优势。

在学习的时同学，也要注意听老师讲课，老师讲的内容，都是重点内容，不要说自己听不懂就不听了，你要知道，你要有一个印象，这样你自己在复习的时候，可能就会想起老师所讲的重点内容，这对你自己学习有很大帮助，对一些自己不清楚，但是还有一些思路的题，一定要坚持弄明白，这样出现同样题型的时候，你就会知道怎么答题了，也会知道这道题应该怎么解，考试的时候，千万不要想着自己要打多少分，自己定的目标是什么，这会干扰自己的答题。

语文成绩为什么不好 高三语文差怎么补

语文成绩为什么不好，高三语文差怎么补？在具体的教学实践中，因为学科特点，语文教师很容易被当成“心理教师”。现就语文心理问题和应对方法做简单梳理。

作文写作中自己的理解能够足够强大，能够猜出出题者的浅层意图和深层内涵，因此不能写浅层意图，要写深层内涵，从而在万军阵中杀出新路。而实际上她确实具备发现浅层意图的能力，但是在构建深层内涵的具体表述内容时，往往因为词不达意或者跑偏跑错最终还不如对浅层意图的有效把握者得分高。譬如某些学生读书量和读书跨度大，对那些读书较少、更多注意力集中在课本和学校发的延伸材料商的学生有些轻视。于是在语言和行动上，会产生居高临下的俯视感和特立独行高人一等的优越感。

针对这种情况，笔者通常的做法是与其单独交流，先提出“懂得越多，越觉得自身的粗鄙”这一观点，通过“共情”的方式，引导学生反思自我，发现自我的“不足和粗鄙”。从而帮助其建立一种“自我渺小感”。这种渺小感确实是踩在之前他们就“藐视”的那些人背上，所以显得依旧“高耸入云”。但因为开始察觉自己的“渺小和不足”，他们反向思考那些被自己藐视的人身上的优势，进而发现他们身上自己不具备的优点。从而实现对同学的尊重、对学习的尊重和对自己的重新定位。

语文成绩差的原因及补救方法(二)

过度地自我增压和贴标签

一定的自我增压是对自己的鼓励和促进，但过度的压力往往造成之前谈到的自卑。我校学生普遍为农村子弟，无形中形成了家长期许过高和自我期许过高的现象。而急于求成的心理又在这样的学生群体中大量存在，于是自我增压即过度。

过度自我增压的临床表现很丰富：失眠、自闭、自卑、抑郁，乃至到身体肌体的无限疲惫感、无力感、酸痛感和感冒发烧。这些上述临床表现在本届学生中多多少少都有体现。如果说心理问题还能引起注意的话，由心理不适而引起的生理不适，往往不被重视。以为是普通的感冒发烧，而很多时候可能只是自我臆想。即使去医院检查，无任何疾病感染的情况，也以为是医院医疗水平不足，而非自己心理问题。由是更加重心理负担。七七网

贴标签，此处指的是负面的贴标签。如我没用，我辜负父母的信任，我就是自卑，我就是那么丑，我就是智商低情商低。“期待效应”又叫“皮格马利翁效应”。皮格马利翁在学校对两组学生进行跟踪调查。在跟踪调查之前，随机地将一些学生分为两组。最后结果为某一组的成绩优于另一组。学生是随机分配的，但问题出在哪儿呢?成绩更优那种被告知他们比另一组更优秀。而且在接下里的时间里，由教师通过语言等多种方式强化这种言论。于是在学生的期待和教师的“期待”下，他们呈现了更好的表现。贴标签，本质上说就是负面的心理暗示，本质上就是负面的自我期待。长期在这样的负面自我期待下，更形成了“标签”所指向的负面状态。

如果说过度自我增压是正面自我期待的滥用，贴标签则是负面自我期待的滥用。自我期待本身没有问题，问题在于如何实现合理有效地自我判断和自我期待。

针对这两种情况，我通常会直接和学生探讨心理本质，即“过度自我期待”的“过度自我加压”和“负面自我期待”的“贴标签”。讲清楚心理机制，从而引导学生反思自我，捋清楚自我在家族和个人生活中的位置、作用、能力大小，让学生树立合理的自我期许目标。

所有的交流，可单独和心理比较敏感的学生进行交流，也会在课程进行过程中渗透引导。可在培优导学中进行，可在学生找上门时进行;课程中进行应该是更重要的方式、更有效的方式。比如《将进酒》的李白可用来谈自卑和自傲，《游褒禅山记》的王安石可用来谈增压和贴标签;比如都德的《最后一课》可用来谈“补偿效应”，朱自清的《荷塘月色》可用来谈“放手和着手”。

高考复习本身就是包罗万象的。在体会到学生的心理状态之后，对复习的版块和具体知识点可以选择不一样的呈现方式和呈现节奏，从而让学生的心理状态更好，事半功倍。挂一漏万，抛砖引玉。不胜唏嘘，毕竟非专业的心理医生。